Концептуальный модуль

ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ ШКОЛЫ

1.     К содержанию образования: качественно новое содержание образования, предоставляющее возможность становления свободной и ответственной личности, владеющей опытом выполнения специфических личностных действий – рефлексии, смыслообразования, избирательности, жизненного самоопределения.

2.     К результатам образования: обеспечение получения среднего (полного) образования, необходимого для продолжения обучения в ссузах, вузах; воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, высокой моралью, способного к преобразовательной продуктивной деятельности ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие.

3.      К технологиям обучения и воспитания:  технологии, опирающиеся на развитие личности.

4.     К работающим педагогам: необходимая и достаточная для участия в опытно – экспериментальной работе школы подготовка, высокая образованность, стремление к поддержке и развитию обучающихся, к конструктивному взаимодействию с их родителями (лицами, их заменяющими), к удовлетворению запросов на получение современного среднего (полного) образования.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 С УЧЕТОМ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА

1.     «Модель выпускника»

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:

-освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

-знает свои гражданские права и умеет их реализовать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;

- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям; ведет здоровый образ жизни.

2. Концепция школы

Основная цель: развитие личности, способной к самовоспитанию и самообразованию, гуманной, здоровой и духовно – свободной, уважающей себя и других.

I этап – 2010 – 2011уч.г.

1.     Сформировать позитивный образ образовательного учреждения через создание комфортных условий обучения и воспитания ребенка.

2.     Проектирование нового учебного плана школы.

II этап 2011 – 2012уч.г.

1.     Создать образовательную среду школы нового типа.

2.     Организация адаптивного учебно – воспитательного процесса.

III этап 2012 -2013 уч.г.

Совершенствовать навыки самооценки и самоанализа всех участников образовательного процесса. Мониторинг процесса. Создание «открытой» модели школы.

IV этап 3013 – 2014 уч.г.

    Обеспечить результативность новой системы организации учебно – образовательного процесса.

    Создание новой школы – это педагогический и экономический процесс. Основная цель деятельности – обеспечить каждому ребенку индивидуальную траекторию развития с учетом его психосоматических особенностей, возможностей и склонностей.

   Целью практической деятельности является гибкая организация образовательного процесса, позволяющая реализовать идею вариативного образования в рамках одной школы, обеспечить содержательную и методическую преемственность на всех этапах обучения и развития ребенка.

   Приоритетным направлением преобразований является формирование образовательного центра, способного гибко реагировать на стремительно меняющуюся социально – педагогическую ситуацию.

   Развитие школы будет осуществляться путем решения следующих задач:

1.     Дальнейшая компьютеризация школы и системы управления.

2.     Обновление содержания образования, повышение его вариативности: разработка и внедрение различных образовательных программ и методических комплексов.

3.     Создание необходимых организационно – педагогических  условий для перехода школы из режима функционирования в режим развития.

4.     Усиление внимания к индивидуальному физическому развитию школьников, прикладному характеру физической подготовки, формированию здорового образа жизни.

5.     Охрана здоровья учащихся.

6.     Укрепление материально – технической базы школы.

   С учетом ценностных основ ориентации, определяющей миссию школы, и сложной конфигурации образовательной модели формируются отдельные подразделения – модули со своим руководителем, выполняющие собственные образовательные программы, отражающие специфику данного подразделения и призванные обеспечить образовательный процесс гетерогенного (неоднородного) контингента учащихся в рамках  общей педагогической идеологии создания школы нового типа – центра образования.

   Учебно – воспитательный процесс в школе строится на следующих позициях режима дня: учебные занятия, обеденное время, консультационные, элективные и кружковые занятия по выбору учащихся. Расписание занятия строится с учетом первой и второй половины дня.

   В ходе работы проводилась обработка результатов внутришкольного контроля, коррекция методических рекомендаций.

   К практическим результатам инновационной работы следует отнести:

- повышение качества знаний по истории, биологии;

- ежегодное участие учащихся 9 – 11 классах в школьных и районных олимпиадах;

- поступление выпускников школы на исторические, естественно – географические факультеты вузов;

- рост профессионального педагогического мастерства учителей, что нашло свое выражение в активном использовании новых образовательных технологий: проектная, информационно – коммуникационные, модульные, игровые, личностно – ориентированные технологии.

   Анализ показывает, что просматривается ряд проблем в организации работы:

- без существенных изменений остается материально – техническая база;

- несоответствующий требованиям времени уровень самостоятельности учащихся в самопознании и саморазвитии;

- недоступность многих Интернет – ресурсов, позволяющих лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.

Задачи развития:

1.     Обновление образовательного процесса посредством модернизации основных компонентов образовательной практики ( содержание условий технологии)

2.     Построение школы как открытого информационного пространства.

3.     Личностный рост всех субъектов образовательного процесса.

4.     Построение здоровьесберегающей среды в школе.

5.     Медико – социально – психилого – педагогическое сопровождение учащихся.

Цель организации научно – исследовательской деятельности:

Формирование  личности, активно познающей себя и окружающий мир, обладающей высоким творческим потенциалом и экологической культурой.

   Реализация данной цели достигается решением следующих задач:

1.     Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения исследовательских, опытнических и проектных работ.

2.     Формирование умения самостоятельно и критически мыслить.

3.     Выработка навыков самообразования.

4.     Развитие у школьников элементов и навыков систематической научно – исследовательской работы.

   Приобщение детей к ранней научно – исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причем индивидуально у каждого ребенка. Эффективность работы с учащимися во многом зависит от насыщенности образовательной среды, в которой происходит их обучение.

   Также, на протяжении  всего существования школы, учащимся, под руководством педагогов, велась исследовательская работа. В результате накопилось достаточно материалов по истории родного села. В 2010 году планируется открытие школьного краеведческого музея «Потомкам о предках».

Цели и задачи образовательного процесса.

Цель программы:

Создание образовательной среды, способствующей формированию всесторонне развитой личности, готовой к самоопределению.

Основные задачи:

- обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального, основного, среднего (полного) общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;

- гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней;

- создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности;

- обеспечить социально – педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся.

Сроки реализации программы:

С сентября 2010 года по июнь 2014 года.

Программа

развития    дополнительного

образования

МОУ   Тойдинской  СОШ

Современная жизнь с её социально-экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию молодёжи.

Что такое воспитание? Педагогическая наука не даёт однозначного ответа на этот вопрос. Одним из распространённых определений этой категории является понятие о воспитании как о передачи социального опыта от одного поколения к другому, подрастающему, о формировании у молодёжи определённых знаний и умений, о способности применить эти знания на практике.

В сложившихся условиях школа на селе стала социокультурным центром. Педколлектив школы для себя проблему воспитательной деятельности определяет как приоритетную и строит свою работу на основе областной концепции воспитательной деятельности.

Анализ работы даёт возможность утверждать ,что достигнутые успехи являются результатом реализации конкретных психолого-педагогических усилий:

1.     Школа, войдя в единое педагогическое пространство, рекомендованное региональной концепцией воспитательной деятельности, имеет собственную концепцию, учитывающую специфику жизнедеятельности школы.

2.     Педагогический коллектив в целом является коллективом единомышленников, для которого наиболее значимым является формирование системы воспитания в соответствии с уровнем потребностей, интересов и потребностей учащихся.

3.     Администрация и весь педколлектив являются проводником новых идей, создавая необходимые условия для педагогического творчества, профессионального роста учителей.

4.     Психологически климат школы характеризуется высоким уровнем доброжелательности как по отношению к каждому учащемуся со стороны педколлектива, так и по отношению к каждому педагогу со стороны администрации.

5.     Школа является педагогическим центром, организующим и направляющим воспитательную деятельность микрорайона.

За последнее десятилетие отсутствие стабильности в экономической и социальной  сферах жизни способствовало появлению ряда факторов, оказывающих отрицательное воздействие на духовную сферу жизни общества. Всё это отразилось на отношении молодёжи к таким ценностям, как культурно-духовные, нравственно-гуманистические, общественно-гражданские, исторические, интеллектуально-образовательные, профессиональные, конституционно-государственные, общечеловеческие и т.д. В нашем обществе на протяжении длительного времени прослеживается тенденция значительного ослабления восприятия в сознании у молодёжи этих ценностей или изменения в ориентирах на них.

Перемены, происходящие в обществе, всё глубже затрагивают не только сознание и психологию людей, но и положение человека в нём. Поэтому появилась необходимость решать не отдельные вопросы, а всю совокупность проблем, относящихся к воспитанию.

В сложившихся условиях школа на селе стала социокультурным центром. Педколлектив школы для себя проблему воспитательной деятельности определяет как приоритетную и строит свою работу на основе областной Концепции воспитательной деятельности.

Изменения, произошедшие в политических и социально-экономических условиях современного общества несомненно сказались на условиях организации воспитательной работы в образовательных учреждениях Воронежской области:

- произошёл переход от общества с жёстким политическим детерминированием к гражданскому, определяющему свободы личности, слова, совести и др.;

- были внесены изменения в конституционные и правовые основы в области образования;

- происходит глобализация всех процессов жизнедеятельности общества;

- определён программно-целевой подход к социально-экономическому развитию Воронежской области;

- обеспечена доступность к разнообразной информации, ведутся «информационные войны»;

- происходит дифференциация материальных и социальных условий обучающихся и их семей;

- ощущается влияние разрушительных социальных тенденций ( кризис семьи, имущественное расслоение населения, криминализация, алкоголизм и наркомания, проявление агрессии со стороны молодых людей, детская безнадзорность, социальное сиротство, рост психических аномалий и отклонений в поведении детей, подростков и молодёжи, ухудшение здоровья, рост необучающихся и неработающих молодых людей и т.д.);

- проявляются тенденции национализма, экстремизма, терроризма.

В самой системе образования необходимо выделить следующие недостатки:

- задачи совершенствования структуры и содержания образования, в том числе воспитания, затрагивают в большей степени вопросы содержания общего образования. Между тем эта проблема актуальна и для всех уровней системы образования;

- современная система образования характеризуется фактическим отсутствием ответственности за конечные результаты воспитательной деятельности учебных заведений;

- в настоящее время недостаточно развиты механизмы привлечения общественных организаций к вопросам формирования и реализации           воспитательной деятельности в системе образования;

- прослеживается недостаточная координация действий структур, организаций, учреждений по организации воспитательного воздействия в рамках проводимых мероприятий;

- отсутствует содержательная и организационная преемственность между уровнями и ступенями образования по вопросам воспитания;

- определяется значительная степень несоответствия заявляемых целей и задач воспитательных преобразований тем результатам, которые достигаются в процессе их реализации.

Современная стратегия воспитания в соответствии с Концепцией модернизации российского образования должна быть направлена, прежде всего:

- на необходимость обеспечения соответствия содержания и качества воспитания актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

- повышение роли воспитательной деятельности в гуманизации общественно-экономических отношений, формировании новых жизненных установок;

- восстановление ответственности и активной роли государства в воспитании молодых граждан;

- обеспечение социальной стабильности, развитие институтов гражданского общества;

- обеспечение безопасности граждан и государства;

- сохранение социально-культурной  целостности и этнонациональной идентичности российского общества;

- достижение нового уровня взаимодействия семьи, образовательных учреждений, органов управления образованием, детских и молодёжных общественных организаций и объединений, религиозных конфессий в воспитании и социализации детей, подростков и молодёжи;

- расширение активных субъектов воспитания, включая все социальные институты, профессионально-педагогическое сообщество, широкую общественность;

-активизацию мер по повышению социального статуса воспитания в общеобразовательных учреждениях Воронежской области;

- развитие профессионального уровня управления воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях; формирование единого межведомственного подхода к воспитанию детей, подростков и молодёжи;

- создание системы психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации семьи; усиление поддержки родителей в осуществлении их прав на участие в управлении образовательным учреждением;

- развитие многообразия программ воспитательной деятельности, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучаемым, приобретение умений и навыков, способствующих формированию активной жизненной позиции, умению противостоять асоциальным явлениям;

- разработку инвариантных моделей содержания воспитания в образовательных учреждениях с учётом современной социокультурной ситуации, новых ценностей воспитания и обучения;

- формирование у педагогов и руководителей образовательных учреждений системного видения процесса воспитания;

- актуализацию потребности педагогов в совершенствовании и обновлении практики воспитательной работы с детьми, подростками и молодёжью с целью преодоления ряда разрушительных социальных тенденций;

- инициирование создания авторских программ на местах по различным направлениям воспитания с учётом особенностей своего образовательного учреждения, города, села;

- разработку критериев оценки качества и результативности воспитательной деятельности образовательного учреждения.

Инновационный характер образования должен стать важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами за влияние на подрастающее поколение. Оно должно играть ведущую роль в его социализации.

Цель воспитания: становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Основные задачи воспитания:

- формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;

- приобщение к мировой, национальной культуре и культуре своего края для развития духовности и культуры;

- историческая преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов.

- формирование у детей, подростков и молодёжи культуры мира и межличностных отношений; разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и молодёжи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности;

- воспитание трудолюбия у учащихся, готовности к любому труду; воспитание физически и духовно здоровой личности; воспитание доброго отношения к людям, уважения к старшим и милосердия к нуждающимся;

Задачи, определяемые возрастом воспитанников:

а) Задачи воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста:

- развитие пытливости ума, умения наблюдать, рассуждать, обобщать сведения об объектах и явлениях окружающего мира;

- освоение знаний об окружающем мире, о человеке;

- воспитание патриотических чувств;

- воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;

- развитие потребности проявлять заботу о других;

- развитие умения видеть красивое в природе, труде, искусстве, поступках людей; побуждать ребёнка совершать добрые поступки в жизни;

- воспитание толерантного отношения к людям другой национальности.

б)  Задачи воспитательной работы с подростками:

- дальнейшее развитие познавательных интересов, критического мышления взрослеющего человека в процессе восприятия социальной информации;

- развитие нравственной культуры, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам, воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;

- укрепление убеждения воспитанников в том, что добро, милосердие, любовь к людям- это самые высокие ценности человеческой жизни, что никакие социальные условия, в том числе рыночные экономические отношения, не способны их отменить или поставить под сомнение;

- формирование опыта применения полученных знаний для решения задач в области межличностных отношений в классе, семье, в сфере гражданско-общественной деятельности;

- воспитание умения отстаивать нравственные идеалы и противодействовать их разрушениям.

Процесс воспитания в школе организуется на основе следующих принципов:

- системности, который обладает свойствами целостности, наличием организации и многообразных связей, а также интегративных качеств подхода к воспитанию как к сложному системному процессу;

- историзма, который предполагает подход к духовному воспитанию детей, подростков, молодёжи как изменяющемуся во времени под влиянием конкретных исторических условий и связей;

- преемственности, последовательности и систематичности организации педагогического процесса, который направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;

- интегративности процесса обучения и воспитания, который основывается на единстве целей и задач организованного педагогического процесса;

- индивидуальной избирательности, когда программы деятельности должны быть рассчитаны не на массу, а на конкретного человека с  его интересами, взглядами, жизненной позицией;

- комплексного подхода, который предполагает определение содержания воспитания, вычленения его узловых, стержневых моментов и распределение ответственности всех структурных компонентов;

- возрастной целесообразности, основанной на том, что в каждом возрастном периоде продуктивно воспитание определённых качеств личности;

- воспитания в коллективе и через коллектив, который предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

- гуманистической направленности педагогического процесса, который выражает необходимость сочетания целей общества и личности;

- уважения к личности молодого человека в сочетании с разумной требовательностью, который вытекает из сущности гуманистического воспитания, при которой требовательность является своеобразной мерой уважения к личности обучаемого;

- ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения, требующей организации деятельности, в которой обучающиеся должны постоянно убеждаться в истинности получаемых знаний, при овладении умениями и навыками социально ценностного поведения;

- связи организации воспитательного процесса в образовательном учреждении с социокультурной средой, который предполагает комплексность, целостность всех компонентов воспитательного процесса, единство действий и требований учебного заведения, семьи, общественности, всех учреждений структур социума;

- организационно-управленческого, предполагающего определение механизма реализации деятельности, планирование, координацию деятельности и функционирования подсистем, контроль, выявление критериев эффективности.

                Направления воспитания

Определяются целью, задачами, принципами воспитательной деятельности, которые, в свою очередь, обусловлены требованиями общества к растущей личности и психологическими закономерностями её формирования. В связи с этим к направлениям воспитательной деятельности можно отнести:

           1)         формирование мировосприятия на основе развития познавательного потенциала личности ( познание истины). В процессе приобретения житейских знаний, их систематизации и обогащения в процессе обучения, самостоятельной работы, разнообразной внешкольной и внеклассной деятельности формируется система научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений;

            2)   формирование мотивационно-ценностного поведения (формирование высших психических функций: потребностей, мотивов, отношений, образа «Я», помыслов, желаний, устремлений души). Это направление предполагает:

            а) воспитание нравственности как показателя воспитанности формирующейся личности. Воспитанность проявляется в осознании нравственных норм, их принятии, потребности и умении их применять. Сознательная дисциплина, уважение к труду и к людям труда, культура общения, культура речи, экологическая культура, ответственность личности за свои поступки, её внешний облик-результат нравственного воспитания. Особо рассматривается воспитание толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания, формирование умения противодействовать асоциальным проявлениям, знание правовых норм поведения и руководство ими в повседневной жизни. Формирование правовых основ поведения. Формирование правовой культуры.

           б) воспитание гражданственности, патриотизма, направленное на формирование общероссийской и национально-культурной идентичности (привязанности, сопричастности), активное участие в жизни страны, края. Гражданственность как черта личности заключает в себе внутреннюю свободу и уважение к государству, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения, уважение законных прав и интересов как сограждан, так и людей другой национальности и вероисповедания; формирование электоральной культуры личности;

            в) воспитание основ экономической культуры и культуры труда, учитывающее уровень современных научных знаний, исторических и культурных традиций нашего общества. Ориентация на активную трудовую деятельность предполагает учёт нравственных принципов и требований социальной справедливости. Важное значение для жизненного самоопределения личности, воспитания трудолюбия имеет проводимая в образовательных учреждениях работа по профессиональной ориентации;

            г) эстетическое воспитание как процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного ( в отличие от безобразного) в искусстве и жизни, развитие эстетического вкуса на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, стремление привнести прекрасное в реальную жизнь;      

         д) экологическое воспитание: ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью.

         е) физическое воспитание, направленное на развитие потребности в здоровом образе жизни и стремление быть красивым и сильным духом и телом. Большую роль в формировании такого отношения играют семья и использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

        ж) семейное воспитание. Семья- первая школа общения растущего человека, в условиях которой приобретается нравственный опыт поведения, воспитывается уважение к старшим, братьям и сёстрам, развивается потребность заботиться о престарелых и больных, формируются навыки ведения домашнего хозяйства. Главным средством воспитания в семье является личный пример отца и матери, отношениям которых с детьми и подражают молодые люди, создавая свою семью.

          3) процессуально-деятельностное направление, связанное с созданием условий ( воспитывающей среды) для реализации воспитанниками своего познавательного, мировоззренческого, нравственного, эстетического, коммуникативного, творческого потенциала. В процессе разнообразных видов деятельности, предоставляющих возможность усваивать различные социальные роли, выражается потребность и способность субъекта проявлять заботу о других, создаются условия для воспитания организационной культуры, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, умения подчиняться и требовать, опыта сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, активной творческой позиции, умения самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность, навыков организации и проектирования собственной деятельности, организации самоуправления в образовательном учреждении.

Указанная классификация направлений воспитания вследствие комплексного влияния любого воздействия на личность носит инструментальный характер и используется  для осмысления сущности воспитания, для составления программ и планирования воспитательной работы.

 Развитие  школьного самоуправления

К числу наиболее актуальных проблем современного образования относится школьное самоуправление.

Педагогический коллектив на протяжении последних лет уделяет особое внимание развитию ученического самоуправления.

Основная задача школьных органов самоуправления:

- научить ребёнка организовывать свою жизнь в школе и вне её;

- проявлять заботу о товарищах;

- быть самостоятельным и инициативным;

- развивать умение управлять собой в разных жизненных ситуациях;

- научить детей работать в классном и разновозрастном коллективе.

В нашей школе многие учебно-воспитательные задачи решаются совместно с детьми и взрослыми. Существует взаимодействие ученического и педагогического коллектива. Именно в совместной деятельности детей и взрослых рождается самоуправление.

ДО «Прометей»- добровольное объединение учащихся 1-11 классов. На конкурсной основе появились: девиз, эмблема, заповеди. ДО «Прометей» входит в районную организацию «Содружество». Организация работает по областным программам : «Отечество», «Лидер», «Детский орден милосердия», «Экомир».

Устав

ДО  «Прометей»

1.         Общие положения

            Детская организация «Прометей»- это общественное детское объединение, которое-

    - создано по инициативе и на основе свободного волеизъявления детей и взрослых, существующее на базе МОУ Тойдинской  СОШ при её поддержке, в том числе материально-финансовой;

    - осуществляет социально-творческую деятельность;

    - не ставит своей целью получение прибыли и её распределение между членами объединения.

1.2.  ДО- самостоятельное самоуправляемое объединение, созданное для реализации какой- либо социально ценной идеи (цели), имеющее свою структуру, программу деятельности, символы и атрибуты.

2.         Цели и задачи

            Цель ДО- создание условий для развития детского движения гуманистической направленности в интересах детей, подростков и общества в целом.

            Основные задачи:

     - координация деятельности и оказание информационной, правовой, методической, материально-технической помощи субъектам ДО;

           - разработка и реализация программ ДО;

           - содействие в создании условий для реализации лидерского и   творческого потенциала личности.

2.3.   Осуществление контактов с детскими организациями и           объединениями, действующими на территории района, области.  

3.         Членство в ДО

            ДО строится на основе коллективного членства.

            Членами (субъектами) ДО могут быть дети и подростки от 7 лет и старше, признающие Устав ДО.

            Вступление в ДО осуществляется в заявительном порядке на основании решения сбора- высшего органа ДО. Приём осуществляется индивидуально, открытым голосованием. Вступивший в организацию даёт торжественное обещание.

            Выход из ДО производится в заявительном порядке, на основании решения сбора, который принимал постановление о вступлении в ДО. Совет дружины должен быть предупреждён о решении выхода за месяц.

4.         Права и обязанности членов ДО

Права и обязанности членов организации не должны противоречить уставным документам школы и законодательству РФ.

            Права членов детской организации:

- выражать и отстаивать интересы своей организации;

- принимать участие в реализации программ;

- участвовать в формировании выборного органа.

Все члены ДО равны между собой.

            Обязанности членов детской организации:

- участвовать в реализации целей и решений задач ДО;

- защищать интересы ДО;

- соблюдать этику и демократические нормы при взаимодействии с членами ДО, выборными органами;

- исполнять принятые на себя обязанности по отношению к ДО;

- информировать о своей деятельности выборные органы ДО

5.         Организационное строение ДО

            Высшим органом ДО « Прометей» является сбор, созываемый не реже

2-х раз в год ( сентябрь, май).

         5.2.    Сбор дружины:

               - избирает председателя Совета дружины;

               - планирует работу, оценивает деятельность дружины и отрядов,  

                органов самоуправления, обсуждает важнейшие дела коллектива;

               - принимает решение о реорганизации и ликвидации ДО.

         5.3. В период между Сборами  действует Совет дружины, который  

            созывается 2 раза в месяц.

                     Совет дружины:

                 - определяет порядок своей деятельности;

                 - поддерживает связь с другими детскими организациями;

                 - организует повседневную жизнь членов организации.

                       Членами Совета дружины являются:

                 - председатель Совета дружины;

                 - заместитель председателя;

                 - по одному представителю от каждого отряда, который является

                    членом дружины.

            6. Связь ДО     

      6.1.   ДО  « Прометей» сотрудничает с районным Домом творчества, с

             детскими организациями всего района, с комитетом по делам молодёжи

6.2.          ДО сотрудничает с родителями детей и подростков.

       7. Ликвидация и реорганизация ДО

       7.1.   Детская организация может быть реорганизована или ликвидирована

               исключительно по решению сбора, если за это решение проголосует

               2/3 членов дружины.